El conocimiento pedagógico y la periferia del universo educativo

Abstract

En este trabajo sus autores y autoras reflexionan sobre las dinámicas que se generan entre el universo de la educación y la teoría educativa, como fruto de la incorporación a aquel universo de ámbitos y formas hasta entonces externos, fronterizos o marginales. Después de una introducción, el artículo aplica esta perspectiva general a diversos ámbitos: en primer lugar, a lo que ha supuesto para la teoría educativa la consideración de las educaciones no formal e informal; en segundo lugar, se hace lo propio en relación a la idea de educación permanente; en tercer lugar, a las repercusiones sobre el discurso pedagógico del reconocimiento efectivo de la igualdad de género ante la educación; a lo que suponen en relación al discurso las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, es de lo que se trata en cuarto lugar; en quinto lugar, se incide en las consecuencias para la teoría educativa de la priorización de contenidos ambientalistas y, por último, se reflexiona sobre la necesaria reconstrucción del discurso cuando se pretende que la apreciación de la corporeidad no sea sólo un lugar retórico.

Neste trabalho os seus autores reflectem sobre as dinâmicas que se geram entre o universo da educação e a teoria educativa, como fruto da incorporação naquele universo de âmbitos e formas até então externos, fronteiriços ou marginais. Depois de uma introdução, o artigo aplica esta perspectiva geral a diversos âmbitos: em primeiro lugar, o que se supunha ser a teoria educativa, uma consideração da educação não formal e informal; em segundo lugar, faz-se o mesmo em relação à ideia de educação permanente; em terceiro lugar, às repercussões sobre o discurso pedagógico do reconhecimento efectivo da igualdade de género face à educação. Em quarto lugar, aplica esta perspectiva em relação ao discurso das possibilidades que oferecem as novas tecnologias; em quinto lugar, focamos a nossa atenção sobre as consequências, para a teoria educativa, da prioridade dada aos conteúdos ambientalistas e, por último, reflectimos sobre a necessária reconstrução do discurso quando se pretende que a apreciação do seu conteúdo não seja só um lugar retórico”.

Dans ce travail les auteurs réfl échissent sur les dynamiques qui surgissent entre l’univers de l’éducation et la théorie éducative comme résultat de l’incorporation de domaines et formes jusqu’alors externes, frontaliers ou marginaux à cet univers-là. Après l’introduction, l’article applique cette perspective générale à divers domaines : en premier lieu, à ce qui a supposé la considération de l’éducation formelle et non formelle pour la théorie éducative ; en deuxième lieu, la même chose a été faite en ce qui concerne l’éducation permanente; en troisième lieu, à ce qui a supposé la reconnaissance effective de l’égalité de genre face à l’éducation pour le discours pédagogique ; en quatrième lieu, à ce qui supposent les possibilités offertes par les nouvelles technologies pour le discours et, en cinquième lieu, à ce qui suppose la priorité donnée aux contenus environnementaux pour la théorie éducative. Finalement, on réfléchi sur le besoin de reconstruire le discours si l’on veut que l’appréciation de la corporéité ne soit pas uniquement un lieu rhétorique.

In this work the authors reflect on the dynamics generated between the universe of education and educational theory, as the fruit of the incorporation to that universe of areas and forms which up until then had been external, borderline or marginal to it. After an introduction, the article applies this general perspective to diverse spheres: in the fi rst place, to what the consideration of non-formal and formal education has meant for educational theory; in second place, the same is done with respect to the idea of permanent education; third, it is applied to the repercussions that the real recognition of gender equality in education has on pedagogical discourse; fourth, to what the possibilities offered by the new technologies mean regarding this discourse; fifth, the consequences for educational theory of making environmental contents a priority is stressed, and fi nally, refl ection is made on the necessary reconstruction of discourse when seeking that the appreciation of embodiment be more than just a rhetorical commonplace.