Notas sobre as possibilidades de construção de uma teoria da educação

Abstract

Este artículo se organiza en torno a cuestiones principales suscitadas por la expresión “teoría de educación”, a saber: ¿De qué se habla cuando se habla de teoría(s) de educación? ¿Tendrá sentido hablar de teoría de educación en una época de post-modernismo? ¿Qué vías y posibilidades se abren para construirla? La autora, que no se identifica con las posiciones post-modernistas, concluye que la filosofía y las ideologías siguen siendo las vías privilegiadas para construir teorías de educación, siendo la vía científi ca cada vez más difícil de seguir. Dada la deriva ontológica, ideológica y subjetivista sufrida por la epistemología de las ciencias sociales y humanas y de las ciencias de la educación que de ella dependen, se impone construir una epistemología basada en el análisis crítico del trabajo concreto de los científi cos y en el análisis crítico de la validez del conocimiento elaborado que conduzca a redefi nir urgentemente los criterios de cientificismo.

Este artigo organiza-se à volta das seguintes principais questões suscitadas pela expressão “teoria de educação”, a saber: de que se fala quando se fala em teoria(s) de educação? Terá sentido falar em teoria de educação numa época de pós-modernismo? Que vias e possibilidades se abrem à sua construção? A autora, que se não identifi ca com as posições pós-modernistas, conclui que a filosofia e as ideologias continuam a ser as vias privilegiadas para a construção de teorias de educação, sendo a via científica cada vez mais difícil de prosseguir. Dada a deriva ontológica, ideológica e subjectivista sofrida pela epistemologia das ciências sociais e humanas e das ciências da educação dela dependentes, impõe-se a construção de uma epistemologia assente na análise crítica do trabalho concreto dos cientistas e na análise crítica da validade do conhecimento elaborado que conduza a uma redefinição urgente dos critérios de cientificidade.

Cet article est organisé autour de questions principales soulevées par l’expression « théorie de l’éducation », à savoir: De quoi parle-t-on lorsqu’on parle de théorie(s) de l’éducation ? Parler de théorie de l’éducation dans une époque de post-modernisme prend-il du sens ? Quelles sont les voies et les possibilités qui s’ouvrent à la construction de(s) théorie(s) de l’éducation ? L’auteur considère que les idéologies et la philosophie sont toujours les voies privilégiées pour la construction de théories de l’éducation, toute voie scientifi que pour la théorie étant de plus en plus diffi cile à poursuivre. Etant donné le détour ontologique, idéologique et subjectiviste de l’épistémologie des sciences sociales et humaines et des sciences de l’éducation dépendantes de celles-ci, la construction d’une épistémologie basée sur le travail concret des scientifiques s’impose ainsi que l’analyse critique de la validité de la connaissance construite qui conduise à une redéfi nition urgente des critères de scientifi cité.

This article is organized around the following main questions that arise by the expression “theory of education”, namely: Of what does one talk about when mentioning theories of education? Is there any meaning in talking about theory of education in a post-modernist era? Which paths and possibilities are open to the construction of a theory of education? The author - who doesn’t identify herself with post-modernist positions - concludes that the philosophy and the ideologies remain the privileged paths towards the construction of theories of education, with the scientifi c path being increasingly more diffi cult to pursue. Given the ontological, ideological and subjectivist detour brought about by the epistemology of the social and human sciences and therefore of the sciences of education, the construction of a new epistemology is needed. This epistemology should be based on the critical analysis of the concrete work carried out by the scientists and on the critical analysis of the developed knowledge that can lead to an urgent redefi nition of the scientific criteria.