La buena cocina de la expresión escrita: ¿cómo conseguir que los alumnos preparen buenos platos?

Abstract

Teachers of foreign language writing often complain about a lack of progress in consecutive writing tasks. Whereas earlier student generations were educated and trained to process all annotations conscientiously and incorporate them in new assignments, today’s students need to be motivated by “triggers and rewards” in order to acquire new contents, skills and attitudes. We therefore propose a setting of blended, task based learning with a writing portfolio playing a central role in a phased, multi-stage coaching. The stages contain a set of triggers and rewards, such as inspiring topics and materials, motivating labels allowing insight into the students’ strengths and weaknesses, and the use of self- and co-assessment. In this paper, we present these stages and their positive effect on writing skills and attitudes on the basis of the results of our experiments with Spanish writing courses in Flemish higher education institutes, which show an improvement of the overall scores on writing tests and a significant decrease in the number of problems (or errors) between the first and the fifth writing assignment.

Los profesores nos solemos quejar del progreso en las actividades sucesivas de redacción de nuestros alumnos, entre otras cosas porque estos, educados con métodos menos autoritarios que sus antecesores, necesitan estímulos y recompensas para aprender nuevos contenidos, destrezas y actitudes. Por eso, proponemos un contexto didáctico de enseñanza combinada, basado en un enfoque por tareas y por fases guiadas, en el que el portafolio de redacción desempeña un papel central. Las fases contienen estímulos y recompensas, como temas y materiales atractivos, etiquetas de anotación que permiten descubrir los puntos fuertes y mejorables del alumno, y un sistema de auto y coevaluación. En este trabajo recorreremos estas fases y el efecto positivo que ejercen en el desarrollo de la expresión escrita y la actitud del alumno. Para tal, presentamos los resultados de nuestra investigación llevada a cabo con las redacciones de alumnos neerlandófonos de la enseñanza superior flamenca, en las que se aprecia una mejora en los resultados generales de las pruebas de redacción y un descenso significativo del número de problemas o errores surgidos entre la primera y la última tarea de redacción.